Ook het domein 'onderwijs en beroepsopleiding' wordt gevat door Annex III van de AI Act. Zo is het niet ondenkbaar dat AI-systemen die onjuist zijn ontworpen en / of onjuist worden gebruikt een negatieve impact kunnen hebben op het onderwijs- en beroepsverloop van iemands leven en bijgevolg daarmee ook op het vermogen van die persoon om in zijn of haar levensonderhoud te voorzien. Niet alle in deze context aangeboden of gebruikte AI-systemen kwalificeren als hoogrisico; Annex III in punt 3 bepaalt limitatief in welke gevallen dit wel zo is, namelijk AI-systemen die:
- toegang of toelating tot het onderwijs bepalen,
- leerresultaten evalueren,
- een passend onderwijsniveau bepalen en
- ongeoorloofd gedrag tijdens toetsen monitoren en detecteren.
Onderwijs en beroepsopleiding krijgen een ruime invulling, zowel voorschools, basis-, secundair als tertiair onderwijs, evenals beroepsonderwijs en -opleiding en volwassenenonderwijs in zowel private als particuliere instellingen vallen hieronder.
De Richtsnoeren maken in het kader van Annex III, 3, b) ‘AI-systemen die bedoeld zijn om leerresultaten te beoordelen’ een onderscheid tussen 'summatieve' en 'formatieve' evaluatie. Dit onderscheid is niet zonder gevolgen: enkel AI-systemen uit de eerste categorie zouden onder hoog risico vallen met de daarbij horende vereisten.
Met summatieve evaluatie bedoelt de Europese Commissie de beoordeling van een student, die effectief leidt tot een cijfer, evaluatie of kwalificatie. Formatieve evaluatie omvat daarentegen het doorlopend proces van het beoordelen van het leren en de voortgang van de student, en heeft als doel de prestaties te verbeteren, in plaats van dat het direct leidt tot een eindcijfer, beoordeling of kwalificatie. Voorbeelden van een formatieve evaluatie zijn het ontvangen van ondersteuning bij het leerproces door middel van activiteiten zoals oefeningen, het ontvangen van feedback en andere soorten begeleiding om vooruitgang te boeken.
Het onderscheid is theoretisch overtuigend, maar het valt niet uit te sluiten dat ook formatieve evaluatievormen indirect een invloed uitoefenen op de uiteindelijke leerresultaten. Indien AI-systemen in deze context niet als hoogrisico worden aangemerkt, vallen zij buiten de vereisten die de AI Act oplegt aan hoogrisico AI-systemen, zoals verplichtingen inzake data en datagovernance, menselijk toezicht en nauwkeurigheid, robuustheid en cyberbeveiliging. Het belang van kwalificatie wordt aangetoond door de aangereikte voorbeelden uit de Richtsnoeren die niet vallen onder summatieve evaluatievormen: een AI-gestuurde tool voor uitspraakfeedback en een AI-tool die feedback geeft bij de leesvaardigheden van de gebruikers. Deze AI-toepassingen zullen onvermijdelijk bijdragen tot een bepaalde evaluatie in een latere fase. Het is daarom verdedigbaar te stellen dat ook in deze context aan de kwaliteitsvereisten voor hoogrisico-AI-systemen dient te worden voldaan.